Devenir un enseignant spécialisé dans les formations hybrides
ou à distance demande une appétence certaine pour les technologies, mais il ne
faut pas oublier que ce n’est pas seulement une problématique de
développement liée aux technologies, il
ne fait pas oublier que l’enseignant doit programmer son enseignement bien en
amont de l’inscription des apprenants dans le dispositif, il lui faudra donc
des compétences de gestion de projet, mais aussi d’adaptabilité pendant la
conduite du dispositif. En dehors des universités à distance (tel que la Téluq au
Québec ou l’Open University britannique), l’enseignant devra très souvent
conduire le projet de formation à distance avec très peu de ressource interne à
l’université, ce qui lui demandera une motivation et un engagement de tous les
instants pour que le dispositif puisse vivre.
Comment développer ces compétences d’enseignant en formation
à distance ?
Il est certain que des formations sur la connaissance des
technologies éducatives (TICE), ou la gestion de projet en pédagogie (ingénierie
de formation, car les professeurs ne sont pas formés ni à l’ingénierie, ni à la
pédagogie (Basque, 2004)) seront un passage obligatoire pour tout enseignant ne
maîtrisant pas ces deux domaines de compétence. C’est bien sur une mise en
application qui permettra à l’enseignant de mieux comprendre l’environnement qu’il
s’apprête à développer pour ses étudiants.
Pour ce qui est de la compétence de soutien psychologique aux
étudiants, un des rôles fondamentaux dans un dispositif de formation à distance
(Power, 2002), faire l’expérience eux-mêmes d’une formation à distance
permettrait de mieux développer leurs compétences d’accompagnement et de
conseil (fonction d’étayage et de l’interaction de tutelle de J.S. Bruner
(1983)). C’est dans des mises en situation que l’enseignant pourra comprendre
les difficultés et les besoins des étudiants en formation à distance, ce qui
lui permettra de mieux réguler les échanges et les demandes pendant son propre
dispositif de formation. Cette fonction de tutorat peut souvent être délégué à
des tuteurs identifiés dans le dispositif (Denis, 2003, Glickman, 2011), malgré
cela l’enseignant devra connaitre ces différents rôles pour mieux organiser les
régulations et les apprentissages de son dispositif de formation.
Bonjour,
RépondreSupprimerJ’ai beaucoup apprécié votre billet sur le développement des compétences essentielles pour l’enseignant en formation en ligne, il me semble aussi qu’il est essentiel que l’enseignant aime communiquer et collaborer avec les différents acteurs pour réussir une formation à distance,
Le soutien et l’encadrement des étudiants sont les éléments permettant la réussite de la formation à distance et nécessitant des ressources humaines, matérielles et financières importantes (Lucie, 2010). En l’absence d’une présence physique de l’enseignant, l’apprenant est assisté dans son apprentissage par l’encadrement et le soutien psychologique.
Dans le cadre de notre formation, j’ai su les difficultés d’étudier à distance en tant qu’étudiante. La pratique nous permet de mieux comprendre les compétences essentielles que doivent avoir un enseignant en formation en ligne. Dans une formation à distance, l’enseignant a de nouveaux rôles à jouer au sein du processus d’ingénierie pédagogique. Par ailleurs, il a besoin de formation et d’un soutien pour faire l’ingénierie pédagogique et réussir le projet de la FAD (Basque, 2004).
Basque, J. (2004). L’ingénierie pédagogique à l’heure des TIC : Pratiques et recherches. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1(3), www.profetic.org/revue.
Lucie A., (2010). Pour franchir la distance, Guide de formation et de soutien aux enseignants et formateurs en formation à distance, Document préparé pour le Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada, REFAD ; http://www.refad.ca.
Bonjour Yann,
RépondreSupprimerAu sujet du passage obligatoire pour un enseignant de développer des connaissances et des compétences pour enseigner dans un ENA, j'abonde dans le même sens.
Il y a 2 ½ ans, quand j'ai accepté d'enregistrer des capsules, je ne me doutais point que notre équipe se dirigeait droit vers un mur. L'évaluation post expérience nous a en effet valu les foudres des étudiants (Sicotte et al., 2016).
Imagine, nous étions bêtement filmés en train d'enseigner en mode magistral! Rien à voir avec les MOOC d'edx.org que vénéraient déjà notre public cible!
Cependant sans connaissances préalables en enseignement à distance pas plus qu'en maniement des technologies et sans ressources, nous pouvions difficilement faire mieux.
Heureusement, dans l'optique de tenter de palier cette pauvre situation, un tout nouveau programme a vu le jour à l'UQÀM à l'automne 2016 (Pédagogie universitaire et environnement numérique d'apprentissage).
En permettant à ceux qui s'y inscriraient d'adopter, au fil des activités et réflexions, la double posture de l'apprenant et de l'enseignant et, surtout, en les sensibilisant à la méthode ADDIE (Branch, 2009), les concepteurs ne pouvaient trouver meilleur passage obligé!
Je ne peux certes pas remonter le temps pour « ranimer » les esprits estudiantins déçus.
En revanche, en renforçant mes connaissances grâce à ce nouveau programme et en cumulant des expériences positives via l'implantation d'initiatives réfléchies dans un ENA, je ne peux que mieux favoriser l'apprentissage de mes futurs étudiants.
Références
Branch, R.M. (2009) Instructional Design: The ADDIE Approach. New York City: Springer.
Sicotte, H., Drouin, N. Letendre, R., Petit, M.-C. et Roberge, R. (2016) Multimédiatisation du cours MGP7112 Conception de projet. Diagnostic de l'implantation de capsules vidéo Automne 2015-Hiver 2016, document interne intermédiaire, Montréal : ESG-UQÀM, 57 pages.